天宁区中心|一则转校生适应不良的案例报告

发表时间:2022-06-08

C 13 初一 微胖身材 性格外向

 

主诉问题
案主从东北转学来到常州。来常后一直融入不了集体,对上学有一些抵触情绪。最近两个月经常不做、少做作业,与同学关系紧张,对老师感到不满,不愿去上学。

 

家庭背景:

1.         案主出生在一个大家族中,0-12岁一直和爷爷奶奶以及伯伯一家生活在一起。

2.         案父母因工作调动来常工作定居。目前家中成员有案父、案母和案主。

3.         案父早出晚归,和案主交流较少。案母对案主的学习要求较高,在案主不愿上学的这段时间里经常做案主和老师的传声筒。对此案主既内疚又愤怒,一边觉得自己不应该逃避老师让妈妈去面对,另一边又觉得妈妈只会做传声筒,一点都没有帮到自己。

4.         在老家时案主成绩较好,因此父母不太关注她的成绩,也很少和案主沟通。认为案主“懂事”,让人“省心”。

5.         案父母对案主的描述是“从小被宠坏了,脾气很犟。和父母说话常常大吼大叫。”

 

个案情况

1.         案主有两个从一年级就很亲密的朋友。案主平常遇到任何烦恼都会和案友倾诉。案友也经常给予案主积极温暖的反馈。转学来常后,案主和老家的朋友无法见面,只能通过网络联络,刚转学时,案主非常想念老家的朋友,以至于郁郁寡欢,和现在的同学相处时总觉得不如老朋友,因此对待同学比较冷漠。尤其在疫情居家期间,案主每天和好友的聊天时间超过5个小时。疫情后回校和同学们相处更加不适。同学对案主的评价是“挑剔高冷”。

2.         案主因和同学相处不睦而感到校园生活无趣,上课也经常走神。班主任关心案主,询问案主为何走神。案主回答是“思念朋友”。班主任教育案主要把心思放在学习中,以学习为重。案主感到班主任的回应是在批评自己,认为班主任“伪善”,骗取自己的信任然后又伤害了自己。因此对班主任老师十分厌恶,并经常让妈妈帮自己请假和不交作业以表达对老师的不满。后因请假过于频繁,班主任不予批假,要求案主必须来校上学,更加激化了案主和班主任之间的矛盾。

 

分析

1.         生物因素:

青春期自我意识增强,情绪波动较大。自身欲望增长的同时缺乏经验,不能很好地适应环境变化

 

2.         社会因素:

① 存在负性生活事件:和老师同学存在冲突

② 缺乏有效支持系统:老朋友分离,父母在情感上的关怀较少

③ 家庭教育严格:父母要求较高

 

3.         心理行为因素:

① 存在认知偏差:认为新同学必须像老朋友一样支持自己理解自己;认为老师和父母   鼓励自己融入集体投入学习是否定自己的友谊,强迫自己放弃老友。

② 缺乏有效的解决问题的行为模式:和父母只会用发脾气的方式表达诉求;向老师表达不满只会用不交作业不上学消极应对。

③ 缺少调节情绪的方法

 

建议和措施

1.         咨询师为来访提供情感支持,接纳来访的情绪。同时帮助来访学会有效的沟通方式和情绪管理的技巧。

2.         父母为案主提供更加包容接纳的环境,暂时放松对学业的要求,给孩子充分的时间适应新环境。

3.         学校老师挖掘案主的长处,并利用这些长处帮助案主融入集体活动,引导同学们接纳案主。